Teori Belajar Vygotsky
A. Riwayat Lev Semyonovich Vygotsky
Lev Semyonovich Vygotsky dilahirkan pada tanggal 17 November 1896 di kota Orscha di Belorussia, dari keluarga yahudi kelas menengah. Vygotsky lebih menyukai dunia sastra. Awalnya, ia menjadi guru sastra di sebuah sekolah, namun pihak sekolah juga memintanya untuk mengajarkan psikologi. Padahal, ia sama sekali tidak pernah mengenyam pendidikan formal di fakultas psikologi sebelumnya. Namun, hal inilah yang menciptakannya menjadi tertarik untuk menekuni psikologi, sampai alhasil ia melanjutkan kuliah di acara studi psikologi Moscow Institute of Psychology pada tahun 1925 denganjudul disertasinya mengenai ”Psychology of Art”.Namun, karyanya tidak dibaca secara luas di Inggris sampai tahun 1970-an, dan greslah sehabis itu teori-teorinya alhasil besar lengan berkuasa di Amerika Utara. Teori Vygotsky sekarang menjadi kekuatan yang luar biasa dalam psikologi perkembangan, dan banyak beliauntara kritik yang dia tujukan terhadap sudut pandang Piaget lebih dari 60 tahun yang lalu telah tampil ke depan remaja ini.
Setelah merampungkan pendidikannya di Gymnasium, Vygotsky memperoleh beasiswa untuk studi aturan di Universitas Negeri Moskow. Namun perhatian perjaka cemerlang, bersemangat, dan penuh rasa ingin tahu ini meluas ke bidang-bidang lain, seakan-akan psikologi, filsafat, kritik seni, sastra, dan bahkan kedokteran. Penelitiannya sebagian besar di bidang-bidang linguistik, bahasa, dan psikologi (Taylor, 1993).
Dalam kala hidupnya yang sangat singkat tetapi sangat produktif itu, Vygotsky menghasilkan banyak teori psikologi mengenai perkembangan intelektual. Gagasan-gagasan orisinal Vygotsky ini tertuang dalam dua bukunya yang terkenal yang terbit pada tahun 1934 dalam bahasa Rusia, yaitu Mind in Society dan Thought and Language. Teori-teori itu antara lain menyangkut: kiprahan interaksi sosial dalam perkembangan kognitif, beliaulektika pikiran dan bahasa, perkembangan konsep, dan daerah perkembangan terdekat (zone of proximal development). Makalah ini membahas teori-teori Vygotsky tersebut beserta implikasinya dalam pembelajaran Matematika.
B. Teori Konstruktivisme Sosial Vygotsky
Teori Vygotsky memperlihatkan suatu potret perkembangan manusia sebagai sesuatu yang tidak terpisahkan dari kegiatan-kegiatan sosial dan budaya. Vygotsky menekankan bagaimana proses-proses perkembangan mental seakan-akan ingatan, perhatian, dan akal budi melibatkan pembelajaran memakai temuan-temuan masyarakat seolah-olah bahasa, sistem matematika, dan alat-alat ingatan. Ia juga menekankan bagaimana belum dewasa dibantu berkembang dengan bimbingan dari orang-orang yang sudah terampil di dalam bidang-bidang tersebut. Vygotsky lebih banyak menekankan peranan orang sampaumur dan bawah umur lain dalam memudahkan perkembangan si anak. Menurut Vygotsky, belum dewasa lahir dengan fungsi mental yang relatif dasar seperti kemampuan untuk memahami dunia luar dan memusatkan perhatian. Namun, belum dewasa tak banyak mempunyai fungsi mental yang lebih tinggi seperti ingatan, berfikir dan menyelesaikan perkara. Fungsi-fungsi mental yang lebih tinggi ini dianggap sebagai ”alat kebudayaan” tempat individu hidup dan alat-alat itu berasal dari budaya. Alat-alat itu diwariskan pada bawah umur oleh anggota-anggota kebudayaan yang lebih renta selama pengalaman pembelajaran yang dipandu. Pengalaman dengan orang lain secara berangsur menjadi semakin mendalam dan membentuk gambaran batin anak ihwal dunia. Karena itulah berpikir setiap anak dengan cara yang sama dengan anggota lain dalam kebudayaannya.
Menurut vygotsky (1962), keterampilan-keterampilan dalam keberfungsian mental berkembang melalui interaksi sosial pribadi. Informasi ihwal alat-alat, keterampilan-keterampilan dan hubungan-hubungan interpersonal kognitif dipancarkan melalui interaksi pribadi dengan insan. Melalui pengorganisasian pengalaman-pengalaman interaksi sosial yang berada di dalam suatu latar belakang kebudayaan ini, perkembangan mental bawah umur menjadi matang.
Meskipun pada akibatnya bawah umur akan mempelajari sendiri beberapa konsep melalui pengalaman sehari-hari, Vygotsky percaya bahwa anak akan jauh lebih berkembang jika berinteraksi dengan orang lain. Anak-anak tidak akan pernah mengembangkan pedoman operasional formal tanpa kontribusi orang lain.
Vygotsky mencari pengertian bagaimana anak-anak berkembang dengan melalui proses mencar ilmu, dimana fungsi-fungsi kognitif belum matang, tetapi masih dalam proses pematangan. Vygotsky membedakan antara konkret development dan potensial development pada anak. Actual development ditentukan apakah seorang anak dapat melaksanakan sesuatu tanpa kontribusi orang akil balig cukup akal atau guru. Sedangkan potensial development membedakan apakah seorang anak dapat melaksanakan sesuatu, memecahkan masalah di bawah petunjuk orang dewasa atau kerjasama dengan teman sebaya.
C. Zona Perkembangan Proksimal (Zone of Proximal Development)
Meskipun pada kesannya belum dewasa akan mempelajari sendiri beberapa konsep melalui pengalaman sehari-hari, Vygotsky percaya bahwa anak akan jauh lebih berkembang jika berinteraksi dengan orang lain. Anak-anak tidak akan pernah membuatkan aliran operasional formal tanpa donasi orang lain. Vygotsky membedakan antara actual development dan potential development pada anak. Actual development ditentukan apakah seorang anak mampu melaksanakan sesuatu tanpa bantuan orang cukup umur atau guru. Sedangkan potensial development membedakan apakah seorang anak dapat melakukan sesuatu, memecahkan kasus di bawah petunjuk orang cukup umur atau kerjasama dengan teman sebaya.
Menurut teori Vygotsky, Zona Perkembangan Proksimal merupakan celah antara actual development dan potensial development, di mana antara apakah seorang anak dapat melakukan sesuatu tanpa bantuan orang cukup umur dan apakah seorang anak mampu melakukan sesuatu dengan arahan orang sampaumur atau kerjasama dengan sahabat sebaya.
Maksud dari ZPD ialah menitikberatkan pada interaksi sosial dapat memudahkan perkembangan anak. Ketika siswa mengerjakan pekerjaanya di sekolah sendiri, perkembangan mereka kemungkinan akan berjalan lambat. Untuk memaksimalkan perkembangan, siswa seharusnya bekerja dengan teman yang lebih terampil yang mampu memimpin secara sistematis dalam memecahkan perkara yang lebih kompleks. Melalui perubahan yang berturut-turut dalam berbicara dan bersikap, siswa mendiskusikan pengertian barunya dengan temannya kemudian mencocokkan dan mendalami kemudian memakainya. Sebuah konsekuensi pada proses ini ialah bahwa siswa belajar untuk pengaturan sendiri (self-regulation).
D. Tingkat pengetahuan (scaffolding) menurut Vygotsky
Tingkat pengetahuan atau pengetahuan berjenjang ini disebut scaffolding oleh vygotsky, berdasarkannya scaffolding ini yang berarti menyampaikan kepada seorang individu sejumlah kontribusi besar selama tahap-tahap awal pembelajaran dan kemudian mengurangi bantuan tersebut dan memberikan kesempatan kepada anak tersebut mengambil alih tanggung jawab yang semakin besar sesudah mampu mengerjakan sendiri. Bantuan yang diberikan pembelajar mampu berupa petunjuk, peringatan, dorongan, menguraikan kasus ke dalam bentuk lain yang memungkinkan siswa mampu berdikari. Vygotsky mengemukakan tiga kategori pencapaian siswa dalam upayanya memecahkan permasalahan, yaitu (1) siswa mencapai keberhasilan dengan baik, (2) siswa mencapai keberhasilan dengan donasi, (3) siswa gagal meraih keberhasilan. Scaffolding, berarti upaya pembelajar untuk membimbing siswa dalam upayanya mencapai keberhasilan. Dorongan guru sangat dibutuhkan supaya pencapaian siswa ke jenjang yang lebih tinggi menjadi optimum.
Konstruktivisme Vygotskian memandang bahwa pengetahuan dikonstruksi secara kolaboratif antar individual dan keadaan tersebut mampu diubahsuaikan oleh setiap individu. Proses dalam kognisi diarahkan memalui penyesuaian intelektual dalam konteks social budaya. Proses penyesuaian itu equivalent dengan pengkonstruksian pengetahuan secara intra individual ialah melalui proses regulasi diri internal. Dalam kekerabatan ini, para konstruktivis Vygotskian lebih menekankan pada penerapan teknik saling tukar gagasan antar individual.
Teori Vygotsky yaitu penekanan pada hakikat pembelajaran sosiakultural. Inti teori Vygotsky ialah menekankan interaksi antara aspek internal dan eksternal dari pembelajaran dan aksentuasinya pada lingkungan social pembelajaran. Karena menurutnya, funsi kognitif manusia berasal dari interaksi social masing-masing individu dalam konteks budaya. Vygotsky juga yakin bahwa pembelajaran terjadi saat siswa bekerja menangani tugas-tugas yang belum dipelajari namun peran-tugas tersebut masih dalam jangkauan kemampuannya atau peran-tugas itu berada dalam zona of proximal development mereka. Zona of proximal development yaitu daerah antar tingkat perkembangan bantu-membantu yang didefinisikan sebagai kemampuan memecahkan masalah secara mampu berdiri diatas kaki sendiri dan tingkat perkembangan potensial yang didefinisikan sebagai kemampuan pemecahan perkara di bawah bimbingan orang sampaumur atau sahabat sebaya yang lebih mampu.
Berikut adalah konsep utama dan prinsip-prinsip dalam teori Vygotsky :
1. Beberapa proses kognitif yang terlihat unik dan berbeda dengan orang lain. Vygotsky membedakan dua jenis proses atau fungsi kognisi . Banyak jenis menunjukkan fungsi mental yang rendah: belajar dan menanggapi lingkungan tertentu dengan cara dasar - mencari makanan apa yang dimakan , bagaimana cara terbaik untuk menerima dari satu tempat ke tempat lain , dan seterusnya. Tapi insan unik dalam penggunaan fungsi mental yang lebih tinggi : secara sengaja. focus pada proses kognitif yang meningkatkan mencar ilmu , memori, dan penalaran logis Dalam pandangan Vygotsky , fungsi mental yang rendah dimiliki dibangun secara biologis/diwariskan, tapi masyarakat dan budaya mempunyai dampak penting untuk pengembangan fungsi mental yang lebih tinggi .
2. Melalui kedua percakapan informal dan pendidikan formal , orang akil balig cukup akal menyampaikan kepada anak-anak cara-cara budaya mereka menafsirkan dan menanggapi dunia . Untuk meningkatkan fungsi mental yang lebih tinggi , orang sampaumur mengajarkan pada bawah umur makna/nilai yang melekat pada benda, tragedi , dan pengalaman manusia pada umumnya . Dalam prosesnya , mereka berubah atau memediasi situasi pertemuan dengan anak . Makna yang disampaikan melalui aneka macam prosedur , termasuk bahasa ( kata-kata yang diucapkan ,menulis, dll ) , simbol matematika , seni, musik , dan sebagainya. Percakapan informal adalah salah satu metode umum yang relevan di mana orang dewasa mengatakan budaya untuk menafsirkan keadaan tertentu . Tapi pendidikan formal tidak kalah pentingnya bagi Vygotsky, di mana guru secara sistematis menanamkan ilham, konsep , dan terminologi yang dipakai dalam banyak sekali disiplin akademis.
3. Setiap kebudayaan melewati sarana fisik dan kognitif yang membuat hidup bersama setiap hari lebih efektif dan efisien. Tidak hanya orang sampaumur mengajari anak-anak cara-cara khusus untuk menafsirkan pengalaman tetapi mereka juga menyampaikan alat khusus yang dapat membantu anak mengatasi aneka macam peran dan perkara mereka yang cenderung untuk dihadapi. Beberapa alat , seolah-olah gunting , mesin jahit , dan komputer , ialah benda-benda fisik . Lainnya, seolah-olah sistem penulisan, sistem nomor,dan peta, melibatkan simbol-simbol sebagai serta pandangan baruntitas fisik . Dalam pandangan Vygotsky , memperoleh alat yang setidaknya sebagian simbolik maupun mental di alam - kognitif sebagai alat yang sangat meningkatkan kemampuan berpikir belum dewasa . suatu Budaya yang berbeda mengatakan alat kognitif yang berbeda. Makara teori Vygotsky menuntun kita untuk berharap banyak keragaman kemampuan khusus kognitif anak-anak sebagai hasil dari mereka yang bervariasi latar belakang budaya. Misalnya, anak lebih mungkin untuk memperoleh keterampilan membaca peta - peta jikalau (mungkin dari jalan, sistem kereta bawah tanah dan pusat perbelanjaan) ialah penggalan penting dari komunitas mereka dan kehidupan keluarga ( Liben & Myers , 2007) . Dan anak-anak belajar menghitung dan berhitung operasi ( contohnya, penambahan , perkalian ) hanya dalam budaya yang memiliki jumlah yang tepat sistem yang sistematis menyampaikan simbol yang berbeda untuk jumlah yang berbeda ( M. Cole , 2006; Pinker , 2007) .
4. Pemikiran dan bahasa menjadi semakin saling tergantung dalam beberapa tahun pertama kehidupan . satu alat yang kognitif sangat penting adalah bahasa. Bagi kita sebagai orang akil balig cukup akal , pedoman dan bahasa saling berhubungan. Selain itu, biasanya kita mengungkapkan pikiran kita ketika kita berkomunikasi dengan yang lain , Pada tahun-tahun awal kehidupan , berpikir terjadi secara independen dari bahasa , dan ketika bahasa muncul , itu pertama kali digunakan terutama sebagai sarana komunikasi bukan sebagai mekanisme ajaran . Tapi adakala sekitar usia 2 tahun , fatwa dan bahasa menjadi saling terkait : Anak mulai untuk mengungkapkan pikiran mereka ketika mereka berbicara, dan mereka mulai berpikir dari segi kata-kata . Ketika berpikir dan berbahasa , bawah umur sering berbicara untuk diri mereka sendiri dan dalam melaksanakan jadi mungkin tampak berbicara dalam ” egosentris ” cara terang Piaget . Dalam pandangan Vygotsky , seperti self-talk ( juga dikenal sebagai pidato pribadi ) memainkan peran penting dalam perkembangan kognitif . Dengan berbicara kepada diri mereka sendiri , belum dewasa mencar ilmu untuk membimbing dan mengarahkan sikap mereka sendiri melalui tugas yang sulit dan manuver yang kompleks dalam banyak cara yang sama bahwa orang cukup umur telah membimbing mereka sebelumnya. Self-talk akhirnya berkembang menjadi inner speech di mana anak-anak berbicara sendiri lewat mental bukan lewat bunyi . Artinya , mereka terus mengarahkan diri secara verbal melalui peran dan acara , tetapi yang lain tidak bisa lagi melihat dan mendengar yang mereka melakukan.
5. Proses mental Kompleks muncul dari acara sosial , seolah-olah anak-anak menyebarkan , mereka secara bertahap internalisasi proses yang mereka gunakan dalam konteks sosial dan mulai menggunakannya secara mampu berdiri diatas kaki sendiri . Vygotsky diusulkan bahwa fungsi mental yang lebih tinggi mempunyai akar dalam interaksi sosial . Sebagai bawah umur,mereka mendiskusikan benda, bencana, tugas,dan perkara dengan orang sampaumur dan lainnya. sering dalam konteks budaya sehari-hari acara mereka secara bertahap dimasukkan ke dalam cara mereka sendiri memikirkan cara-cara di mana orang-orang di sekitar mereka berbicara tentang dan menafsirkan dunia, dan mereka mulai memakai kata-kata , konsep, simbol , dan strategi pada dasarnya, kognitif alat yang khas untuk budaya mereka. Proses melalui mana acara sosial menjelma acara mental internal disebut internalisasi.
6. Anak-anak berpikir sesuai budaya mereka dan cara mereka sendiri. Anak-anak tentu tidak menginternalisasi apa yang mereka lihat dan dengar dalam konteks sosial . Sebaliknya , mereka sering mengubah pandangan baru, taktik , dan alat-alat kognitif lainnya untuk memenuhi kebutuhan dan dengan tujuan merka sendiri. Teori Vygotsky memiliki unsur konstruktivis untuk itu . Istilah apropriasi mengacu pada proses ini internalisasi tetapi juga mengadaptasi wangsit-ide dan taktik budaya seseorang untuk dipakai sendiri.
7. Anak-anak dapat merampungkan peran-tugas lebih sulit ketika mereka memiliki donasi dari banyak orang yang lebih paham/pandai dan kompeten dari diri mereka . Vygotsky membedakan antara dua jenis tingkat kemampuan yang mencirikan keterampilan belum dewasa pada setiap titik tertentu dalam perkembangan. tingkat perkembangan seorang anak adalah batas atas peran-tugas yang ia mampu melakukan secara mandiri , tanpa donasi dari orang lain . Tingkat seorang anak perkembangan potensial ialah batas atas tugas bahwa ia mampu melakukan dengan donasi individu yang lebih kompeten . Untuk menerima yang benar rasa perkembangan kognitif anak , Vygotsky menyarankan , kita harus menilai kemampuan mereka baik saat melakukan sendirian dan ketika tampil dengan kontribusi
8. Tugas Menantang mendorong pertumbuhan kognitif yang maksimal. Berbagai peran bahwa anak-anak belum biasa melaksanakan secara mampu berdiri iatas kaki sendiri tetapi mampu melaksanakan dengan bantuan dan bimbingan dari orang lain , di terminologi Vygotsky, zona perkembangan proksimal ( ZPD) ( lihat Gambar berikut ) . ZPD Seorang anak termasuk mencar ilmu dan kemampuan pemecahan kasus yang gres mulai muncul dan membuatkan kemampuan secara matang .ZPD setiap anak akan berubah seiring waktu . sebagai beberapa peran yang dikuasai, yang lebih kompleks akan muncul untuk menyajikan tantangan gres . Singkatnya , itu adalah tantangan dalam hidup , daripada keberhasilan praktis, yang mempromosikan perkembangan kognitif .
9. Bermain memungkinkan anak-anak untuk ” meregangkan “ kognitif sendiri. Dalam bermain anak selalu berperilaku melampaui rata-rata usianya, di atas sikap sehari-hari, dalam bermain itu seolah-olah beliau ialah kepala lebih tinggi dari dirinya sendiri” Selain itu, karena belum dewasa bermain, sikap mereka harus mengikuti standar atau cita-cita tertentu. Pada tahun-tahun awal sekolah dasar , belum dewasa sering bertindak sesuai dengan bagaimana seorang ayah,guru,atau pelayan akan berperilaku. Dalam pertandingan grup terorganisir dan olahraga yang tiba kemudian, belum dewasa harus mengikuti set spesifik aturan. Dengan berpegang pada batasan tertentu pada sikap mereka, anak-anak belajar untuk merencanakan ke depan, untuk berpikir sebelum bertindak, dan untuk terlibat dalam menahan diri-keterampilan yang penting untuk partisipasi sukses di dunia orang.
Lev Semyonovich Vygotsky dilahirkan pada tanggal 17 November 1896 di kota Orscha di Belorussia, dari keluarga yahudi kelas menengah. Vygotsky lebih menyukai dunia sastra. Awalnya, ia menjadi guru sastra di sebuah sekolah, namun pihak sekolah juga memintanya untuk mengajarkan psikologi. Padahal, ia sama sekali tidak pernah mengenyam pendidikan formal di fakultas psikologi sebelumnya. Namun, hal inilah yang menciptakannya menjadi tertarik untuk menekuni psikologi, sampai alhasil ia melanjutkan kuliah di acara studi psikologi Moscow Institute of Psychology pada tahun 1925 denganjudul disertasinya mengenai ”Psychology of Art”.Namun, karyanya tidak dibaca secara luas di Inggris sampai tahun 1970-an, dan greslah sehabis itu teori-teorinya alhasil besar lengan berkuasa di Amerika Utara. Teori Vygotsky sekarang menjadi kekuatan yang luar biasa dalam psikologi perkembangan, dan banyak beliauntara kritik yang dia tujukan terhadap sudut pandang Piaget lebih dari 60 tahun yang lalu telah tampil ke depan remaja ini.
Setelah merampungkan pendidikannya di Gymnasium, Vygotsky memperoleh beasiswa untuk studi aturan di Universitas Negeri Moskow. Namun perhatian perjaka cemerlang, bersemangat, dan penuh rasa ingin tahu ini meluas ke bidang-bidang lain, seakan-akan psikologi, filsafat, kritik seni, sastra, dan bahkan kedokteran. Penelitiannya sebagian besar di bidang-bidang linguistik, bahasa, dan psikologi (Taylor, 1993).
Dalam kala hidupnya yang sangat singkat tetapi sangat produktif itu, Vygotsky menghasilkan banyak teori psikologi mengenai perkembangan intelektual. Gagasan-gagasan orisinal Vygotsky ini tertuang dalam dua bukunya yang terkenal yang terbit pada tahun 1934 dalam bahasa Rusia, yaitu Mind in Society dan Thought and Language. Teori-teori itu antara lain menyangkut: kiprahan interaksi sosial dalam perkembangan kognitif, beliaulektika pikiran dan bahasa, perkembangan konsep, dan daerah perkembangan terdekat (zone of proximal development). Makalah ini membahas teori-teori Vygotsky tersebut beserta implikasinya dalam pembelajaran Matematika.
B. Teori Konstruktivisme Sosial Vygotsky
Teori Vygotsky memperlihatkan suatu potret perkembangan manusia sebagai sesuatu yang tidak terpisahkan dari kegiatan-kegiatan sosial dan budaya. Vygotsky menekankan bagaimana proses-proses perkembangan mental seakan-akan ingatan, perhatian, dan akal budi melibatkan pembelajaran memakai temuan-temuan masyarakat seolah-olah bahasa, sistem matematika, dan alat-alat ingatan. Ia juga menekankan bagaimana belum dewasa dibantu berkembang dengan bimbingan dari orang-orang yang sudah terampil di dalam bidang-bidang tersebut. Vygotsky lebih banyak menekankan peranan orang sampaumur dan bawah umur lain dalam memudahkan perkembangan si anak. Menurut Vygotsky, belum dewasa lahir dengan fungsi mental yang relatif dasar seperti kemampuan untuk memahami dunia luar dan memusatkan perhatian. Namun, belum dewasa tak banyak mempunyai fungsi mental yang lebih tinggi seperti ingatan, berfikir dan menyelesaikan perkara. Fungsi-fungsi mental yang lebih tinggi ini dianggap sebagai ”alat kebudayaan” tempat individu hidup dan alat-alat itu berasal dari budaya. Alat-alat itu diwariskan pada bawah umur oleh anggota-anggota kebudayaan yang lebih renta selama pengalaman pembelajaran yang dipandu. Pengalaman dengan orang lain secara berangsur menjadi semakin mendalam dan membentuk gambaran batin anak ihwal dunia. Karena itulah berpikir setiap anak dengan cara yang sama dengan anggota lain dalam kebudayaannya.
Menurut vygotsky (1962), keterampilan-keterampilan dalam keberfungsian mental berkembang melalui interaksi sosial pribadi. Informasi ihwal alat-alat, keterampilan-keterampilan dan hubungan-hubungan interpersonal kognitif dipancarkan melalui interaksi pribadi dengan insan. Melalui pengorganisasian pengalaman-pengalaman interaksi sosial yang berada di dalam suatu latar belakang kebudayaan ini, perkembangan mental bawah umur menjadi matang.
Meskipun pada akibatnya bawah umur akan mempelajari sendiri beberapa konsep melalui pengalaman sehari-hari, Vygotsky percaya bahwa anak akan jauh lebih berkembang jika berinteraksi dengan orang lain. Anak-anak tidak akan pernah mengembangkan pedoman operasional formal tanpa kontribusi orang lain.
Vygotsky mencari pengertian bagaimana anak-anak berkembang dengan melalui proses mencar ilmu, dimana fungsi-fungsi kognitif belum matang, tetapi masih dalam proses pematangan. Vygotsky membedakan antara konkret development dan potensial development pada anak. Actual development ditentukan apakah seorang anak dapat melaksanakan sesuatu tanpa kontribusi orang akil balig cukup akal atau guru. Sedangkan potensial development membedakan apakah seorang anak dapat melaksanakan sesuatu, memecahkan masalah di bawah petunjuk orang dewasa atau kerjasama dengan teman sebaya.
C. Zona Perkembangan Proksimal (Zone of Proximal Development)
Meskipun pada kesannya belum dewasa akan mempelajari sendiri beberapa konsep melalui pengalaman sehari-hari, Vygotsky percaya bahwa anak akan jauh lebih berkembang jika berinteraksi dengan orang lain. Anak-anak tidak akan pernah membuatkan aliran operasional formal tanpa donasi orang lain. Vygotsky membedakan antara actual development dan potential development pada anak. Actual development ditentukan apakah seorang anak mampu melaksanakan sesuatu tanpa bantuan orang cukup umur atau guru. Sedangkan potensial development membedakan apakah seorang anak dapat melakukan sesuatu, memecahkan kasus di bawah petunjuk orang cukup umur atau kerjasama dengan teman sebaya.
Menurut teori Vygotsky, Zona Perkembangan Proksimal merupakan celah antara actual development dan potensial development, di mana antara apakah seorang anak dapat melakukan sesuatu tanpa bantuan orang cukup umur dan apakah seorang anak mampu melakukan sesuatu dengan arahan orang sampaumur atau kerjasama dengan sahabat sebaya.
Maksud dari ZPD ialah menitikberatkan pada interaksi sosial dapat memudahkan perkembangan anak. Ketika siswa mengerjakan pekerjaanya di sekolah sendiri, perkembangan mereka kemungkinan akan berjalan lambat. Untuk memaksimalkan perkembangan, siswa seharusnya bekerja dengan teman yang lebih terampil yang mampu memimpin secara sistematis dalam memecahkan perkara yang lebih kompleks. Melalui perubahan yang berturut-turut dalam berbicara dan bersikap, siswa mendiskusikan pengertian barunya dengan temannya kemudian mencocokkan dan mendalami kemudian memakainya. Sebuah konsekuensi pada proses ini ialah bahwa siswa belajar untuk pengaturan sendiri (self-regulation).
D. Tingkat pengetahuan (scaffolding) menurut Vygotsky
Tingkat pengetahuan atau pengetahuan berjenjang ini disebut scaffolding oleh vygotsky, berdasarkannya scaffolding ini yang berarti menyampaikan kepada seorang individu sejumlah kontribusi besar selama tahap-tahap awal pembelajaran dan kemudian mengurangi bantuan tersebut dan memberikan kesempatan kepada anak tersebut mengambil alih tanggung jawab yang semakin besar sesudah mampu mengerjakan sendiri. Bantuan yang diberikan pembelajar mampu berupa petunjuk, peringatan, dorongan, menguraikan kasus ke dalam bentuk lain yang memungkinkan siswa mampu berdikari. Vygotsky mengemukakan tiga kategori pencapaian siswa dalam upayanya memecahkan permasalahan, yaitu (1) siswa mencapai keberhasilan dengan baik, (2) siswa mencapai keberhasilan dengan donasi, (3) siswa gagal meraih keberhasilan. Scaffolding, berarti upaya pembelajar untuk membimbing siswa dalam upayanya mencapai keberhasilan. Dorongan guru sangat dibutuhkan supaya pencapaian siswa ke jenjang yang lebih tinggi menjadi optimum.
Konstruktivisme Vygotskian memandang bahwa pengetahuan dikonstruksi secara kolaboratif antar individual dan keadaan tersebut mampu diubahsuaikan oleh setiap individu. Proses dalam kognisi diarahkan memalui penyesuaian intelektual dalam konteks social budaya. Proses penyesuaian itu equivalent dengan pengkonstruksian pengetahuan secara intra individual ialah melalui proses regulasi diri internal. Dalam kekerabatan ini, para konstruktivis Vygotskian lebih menekankan pada penerapan teknik saling tukar gagasan antar individual.
Teori Vygotsky yaitu penekanan pada hakikat pembelajaran sosiakultural. Inti teori Vygotsky ialah menekankan interaksi antara aspek internal dan eksternal dari pembelajaran dan aksentuasinya pada lingkungan social pembelajaran. Karena menurutnya, funsi kognitif manusia berasal dari interaksi social masing-masing individu dalam konteks budaya. Vygotsky juga yakin bahwa pembelajaran terjadi saat siswa bekerja menangani tugas-tugas yang belum dipelajari namun peran-tugas tersebut masih dalam jangkauan kemampuannya atau peran-tugas itu berada dalam zona of proximal development mereka. Zona of proximal development yaitu daerah antar tingkat perkembangan bantu-membantu yang didefinisikan sebagai kemampuan memecahkan masalah secara mampu berdiri diatas kaki sendiri dan tingkat perkembangan potensial yang didefinisikan sebagai kemampuan pemecahan perkara di bawah bimbingan orang sampaumur atau sahabat sebaya yang lebih mampu.
Berikut adalah konsep utama dan prinsip-prinsip dalam teori Vygotsky :
1. Beberapa proses kognitif yang terlihat unik dan berbeda dengan orang lain. Vygotsky membedakan dua jenis proses atau fungsi kognisi . Banyak jenis menunjukkan fungsi mental yang rendah: belajar dan menanggapi lingkungan tertentu dengan cara dasar - mencari makanan apa yang dimakan , bagaimana cara terbaik untuk menerima dari satu tempat ke tempat lain , dan seterusnya. Tapi insan unik dalam penggunaan fungsi mental yang lebih tinggi : secara sengaja. focus pada proses kognitif yang meningkatkan mencar ilmu , memori, dan penalaran logis Dalam pandangan Vygotsky , fungsi mental yang rendah dimiliki dibangun secara biologis/diwariskan, tapi masyarakat dan budaya mempunyai dampak penting untuk pengembangan fungsi mental yang lebih tinggi .
2. Melalui kedua percakapan informal dan pendidikan formal , orang akil balig cukup akal menyampaikan kepada anak-anak cara-cara budaya mereka menafsirkan dan menanggapi dunia . Untuk meningkatkan fungsi mental yang lebih tinggi , orang sampaumur mengajarkan pada bawah umur makna/nilai yang melekat pada benda, tragedi , dan pengalaman manusia pada umumnya . Dalam prosesnya , mereka berubah atau memediasi situasi pertemuan dengan anak . Makna yang disampaikan melalui aneka macam prosedur , termasuk bahasa ( kata-kata yang diucapkan ,menulis, dll ) , simbol matematika , seni, musik , dan sebagainya. Percakapan informal adalah salah satu metode umum yang relevan di mana orang dewasa mengatakan budaya untuk menafsirkan keadaan tertentu . Tapi pendidikan formal tidak kalah pentingnya bagi Vygotsky, di mana guru secara sistematis menanamkan ilham, konsep , dan terminologi yang dipakai dalam banyak sekali disiplin akademis.
3. Setiap kebudayaan melewati sarana fisik dan kognitif yang membuat hidup bersama setiap hari lebih efektif dan efisien. Tidak hanya orang sampaumur mengajari anak-anak cara-cara khusus untuk menafsirkan pengalaman tetapi mereka juga menyampaikan alat khusus yang dapat membantu anak mengatasi aneka macam peran dan perkara mereka yang cenderung untuk dihadapi. Beberapa alat , seolah-olah gunting , mesin jahit , dan komputer , ialah benda-benda fisik . Lainnya, seolah-olah sistem penulisan, sistem nomor,dan peta, melibatkan simbol-simbol sebagai serta pandangan baruntitas fisik . Dalam pandangan Vygotsky , memperoleh alat yang setidaknya sebagian simbolik maupun mental di alam - kognitif sebagai alat yang sangat meningkatkan kemampuan berpikir belum dewasa . suatu Budaya yang berbeda mengatakan alat kognitif yang berbeda. Makara teori Vygotsky menuntun kita untuk berharap banyak keragaman kemampuan khusus kognitif anak-anak sebagai hasil dari mereka yang bervariasi latar belakang budaya. Misalnya, anak lebih mungkin untuk memperoleh keterampilan membaca peta - peta jikalau (mungkin dari jalan, sistem kereta bawah tanah dan pusat perbelanjaan) ialah penggalan penting dari komunitas mereka dan kehidupan keluarga ( Liben & Myers , 2007) . Dan anak-anak belajar menghitung dan berhitung operasi ( contohnya, penambahan , perkalian ) hanya dalam budaya yang memiliki jumlah yang tepat sistem yang sistematis menyampaikan simbol yang berbeda untuk jumlah yang berbeda ( M. Cole , 2006; Pinker , 2007) .
4. Pemikiran dan bahasa menjadi semakin saling tergantung dalam beberapa tahun pertama kehidupan . satu alat yang kognitif sangat penting adalah bahasa. Bagi kita sebagai orang akil balig cukup akal , pedoman dan bahasa saling berhubungan. Selain itu, biasanya kita mengungkapkan pikiran kita ketika kita berkomunikasi dengan yang lain , Pada tahun-tahun awal kehidupan , berpikir terjadi secara independen dari bahasa , dan ketika bahasa muncul , itu pertama kali digunakan terutama sebagai sarana komunikasi bukan sebagai mekanisme ajaran . Tapi adakala sekitar usia 2 tahun , fatwa dan bahasa menjadi saling terkait : Anak mulai untuk mengungkapkan pikiran mereka ketika mereka berbicara, dan mereka mulai berpikir dari segi kata-kata . Ketika berpikir dan berbahasa , bawah umur sering berbicara untuk diri mereka sendiri dan dalam melaksanakan jadi mungkin tampak berbicara dalam ” egosentris ” cara terang Piaget . Dalam pandangan Vygotsky , seperti self-talk ( juga dikenal sebagai pidato pribadi ) memainkan peran penting dalam perkembangan kognitif . Dengan berbicara kepada diri mereka sendiri , belum dewasa mencar ilmu untuk membimbing dan mengarahkan sikap mereka sendiri melalui tugas yang sulit dan manuver yang kompleks dalam banyak cara yang sama bahwa orang cukup umur telah membimbing mereka sebelumnya. Self-talk akhirnya berkembang menjadi inner speech di mana anak-anak berbicara sendiri lewat mental bukan lewat bunyi . Artinya , mereka terus mengarahkan diri secara verbal melalui peran dan acara , tetapi yang lain tidak bisa lagi melihat dan mendengar yang mereka melakukan.
5. Proses mental Kompleks muncul dari acara sosial , seolah-olah anak-anak menyebarkan , mereka secara bertahap internalisasi proses yang mereka gunakan dalam konteks sosial dan mulai menggunakannya secara mampu berdiri diatas kaki sendiri . Vygotsky diusulkan bahwa fungsi mental yang lebih tinggi mempunyai akar dalam interaksi sosial . Sebagai bawah umur,mereka mendiskusikan benda, bencana, tugas,dan perkara dengan orang sampaumur dan lainnya. sering dalam konteks budaya sehari-hari acara mereka secara bertahap dimasukkan ke dalam cara mereka sendiri memikirkan cara-cara di mana orang-orang di sekitar mereka berbicara tentang dan menafsirkan dunia, dan mereka mulai memakai kata-kata , konsep, simbol , dan strategi pada dasarnya, kognitif alat yang khas untuk budaya mereka. Proses melalui mana acara sosial menjelma acara mental internal disebut internalisasi.
6. Anak-anak berpikir sesuai budaya mereka dan cara mereka sendiri. Anak-anak tentu tidak menginternalisasi apa yang mereka lihat dan dengar dalam konteks sosial . Sebaliknya , mereka sering mengubah pandangan baru, taktik , dan alat-alat kognitif lainnya untuk memenuhi kebutuhan dan dengan tujuan merka sendiri. Teori Vygotsky memiliki unsur konstruktivis untuk itu . Istilah apropriasi mengacu pada proses ini internalisasi tetapi juga mengadaptasi wangsit-ide dan taktik budaya seseorang untuk dipakai sendiri.
7. Anak-anak dapat merampungkan peran-tugas lebih sulit ketika mereka memiliki donasi dari banyak orang yang lebih paham/pandai dan kompeten dari diri mereka . Vygotsky membedakan antara dua jenis tingkat kemampuan yang mencirikan keterampilan belum dewasa pada setiap titik tertentu dalam perkembangan. tingkat perkembangan seorang anak adalah batas atas peran-tugas yang ia mampu melakukan secara mandiri , tanpa donasi dari orang lain . Tingkat seorang anak perkembangan potensial ialah batas atas tugas bahwa ia mampu melakukan dengan donasi individu yang lebih kompeten . Untuk menerima yang benar rasa perkembangan kognitif anak , Vygotsky menyarankan , kita harus menilai kemampuan mereka baik saat melakukan sendirian dan ketika tampil dengan kontribusi
8. Tugas Menantang mendorong pertumbuhan kognitif yang maksimal. Berbagai peran bahwa anak-anak belum biasa melaksanakan secara mampu berdiri iatas kaki sendiri tetapi mampu melaksanakan dengan bantuan dan bimbingan dari orang lain , di terminologi Vygotsky, zona perkembangan proksimal ( ZPD) ( lihat Gambar berikut ) . ZPD Seorang anak termasuk mencar ilmu dan kemampuan pemecahan kasus yang gres mulai muncul dan membuatkan kemampuan secara matang .ZPD setiap anak akan berubah seiring waktu . sebagai beberapa peran yang dikuasai, yang lebih kompleks akan muncul untuk menyajikan tantangan gres . Singkatnya , itu adalah tantangan dalam hidup , daripada keberhasilan praktis, yang mempromosikan perkembangan kognitif .
9. Bermain memungkinkan anak-anak untuk ” meregangkan “ kognitif sendiri. Dalam bermain anak selalu berperilaku melampaui rata-rata usianya, di atas sikap sehari-hari, dalam bermain itu seolah-olah beliau ialah kepala lebih tinggi dari dirinya sendiri” Selain itu, karena belum dewasa bermain, sikap mereka harus mengikuti standar atau cita-cita tertentu. Pada tahun-tahun awal sekolah dasar , belum dewasa sering bertindak sesuai dengan bagaimana seorang ayah,guru,atau pelayan akan berperilaku. Dalam pertandingan grup terorganisir dan olahraga yang tiba kemudian, belum dewasa harus mengikuti set spesifik aturan. Dengan berpegang pada batasan tertentu pada sikap mereka, anak-anak belajar untuk merencanakan ke depan, untuk berpikir sebelum bertindak, dan untuk terlibat dalam menahan diri-keterampilan yang penting untuk partisipasi sukses di dunia orang.
0 Komentar Untuk "Teori Belajar Vygotsky"
Post a Comment